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| 《心中的小星星》 |
曾代表印度角逐奧斯卡最佳外語片的電影《心中的小星星》，小男主角在學習的過程中總是無法掌握許多相似文字的確實寫法，功課重複犯下同樣的錯誤，而身邊的師長卻誤以為是孩子懶惰、不肯認真學習所致。
電影中的小男主角無法同時執行多個指示、無法分辨相近的文字、功課總是犯下同樣的錯誤、專注力不強、無法好好唸書，甚至連結領帶、綁鞋帶的小事都無法掌握好。
然而，面對這種狀況的孩子，難道真的是如電影中被師長標籤成懶惰、不用功的孩子嗎？
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| 大馬閱讀障礙協會主席沙里雅（圖：星洲日報） |
大馬閱讀障礙協會主席沙里雅指出，在自閉症等多種學習障礙中，患有閱讀障礙的比例最高，平均每20人當中，就有1個孩子患有閱讀障礙，因此及早診斷是非常重要的。
學術表現與一般能力不符
10%孩童有閱讀障礙
閱讀障礙是種“隱藏”的學習障礙，患有此學習障礙的孩子外表看起來無異，惟會在沒有明顯的原因下面對閱讀、書寫或數學的困難。
簡單來說，他們在學術上的表現與一般能力（general ability）不符。
閱讀障礙的英文字母Dyslexia，是在1887年被一名德國醫生所創造出來，是由兩個希臘文字所組成，即Dys（困難的意思）與L e x i a（文字的使用）。
研究顯示，約有10%達致上學年紀的孩童面對閱讀障礙，當中約4%的情況比較嚴重，導致他們無法應付一般上課所需。
適當協助患者能掌握讀寫
一個人可能面對輕微、中等或嚴重等不同程度的閱讀障礙，而且他們也都顯現各自不同的症狀。
比方說，一個患有閱讀障礙症狀的孩子可能在閱讀上有不錯的表現，但卻在掌握拼音或表達意見上碰上困難。
另一種情況則是可以流利對談卻無法掌握閱讀。
每名患有此病症者都擁有其個人的困難與障礙，無論如何，只要給予適當的協助，大部份患有閱讀障礙的孩子都能掌握讀寫的技巧，甚至在學業上取得成功。
沙里雅指出，患有閱讀障礙的孩子可以很好地交談、在實踐上如音樂、畫畫、演唱、跳舞等都有很亮眼的表現，但卻可能出現因無法分辨相近的字母、讀音而無法好好地作記錄，專注力也無法持久、記憶力短等。
“一些相近的字母，如b和d、p和q、m和w等，孩子無法在書寫時分辨出個中的不同而重複出現錯誤。”
拼寫文字出現回文構詞法
此外，沙里雅說，患有閱讀障礙的孩子也會在拼寫文字時出現回文構詞法（anagram）的現象，如把桌子的table寫成tabel、疲累的tired寫成tried、吃的eat寫成tea等。
無論如何，自退休後積極投入大馬閱讀障礙協會工作長達十多年的沙里雅強調，患有閱讀障礙的孩子並非殘障兒童，反之大部份都是很伶俐（smart）的孩子，只有少部份是學習進度較慢的（slow learners）。
運用創意與電腦教學
沙里雅表示，該協會非常希望能迎合所有孩子的需求，準備適當的課程讓他們學習，然後再重新回校上課。
“在閱讀障礙協會上課的孩子，每天上課4小時，並且也會適當地運用創意與電腦教學，讓孩子可以更快地吸收所學習的知識。”
初級的課程主要教導拼音、書寫、形狀等各種字母的掌握；中級的課程的孩子慢慢學習組成文字，而最後階段的課程則是掌握閱讀與造句的能力。
她說，一旦孩子都掌握讀寫與閱讀的能力，就會把他們送回正規的學校，與其他普通的孩子上課。
大馬閱讀障礙協會自1999年成立以來，目前在全國擁有9間會所，包括雪隆一帶有4間，怡保、檳城、浮羅交怡、關丹與柔佛州都各擁有一間。
家長須陪伴孩子學習
每天奔波於不同地點的閱讀障礙協會會所的沙里雅指出，全國9間會所共有約250名孩子上課及35名教師。
“基於孩子人數眾多，因此都分成上、下午班制進行3個月的課程。待一個階段結束後再迎來第二批等待參加課程的孩子。”
她強調，讓孩子花費3個月時間參加課程，總比一輩子面對學習問題來得好，而且家長也必須參與，陪伴孩子一同學習與成長。
政府與該協會配合鑑定患有閱讀障礙的學前孩童是好的第一步，未來沙里雅更希望能做到每間學校，特別是小學都擁有針對閱讀障礙學校而設的班級。
鑒定閱讀障礙兒童措施
莎麗扎：今年杪前落實
不久前，婦女、家庭及社會發展部長拿督斯里莎麗扎指出，該部將與馬來西亞閱讀障礙協會合作，將於今年杪之前在國內所有社會福利局的幼兒園，落實鑒定閱讀障礙兒童的措施。
對於此事，沙里雅希望此計劃能儘快開始進行，同時也能藉此提高家長對閱讀障礙的醒覺與認識，畢竟越早鑑定病症，所引發的問題也越少，同時也更能及時獲得糾正。
依評估提供3個月課程
她說，大馬閱讀障礙協會的評估主要是在教育方面，鑑定孩子的閱讀、書寫、拼音、對話等的能力，再依據不同的程度被編排到不同的班級內。
“先為孩子進行檢驗是很重要的，那我們才會知道要以甚麼方式或教材教導，否則孩子很容易感到沉悶。”
沙里雅指出，大馬閱讀障礙協會提供的3個月課程，被分成初級、中級與高級，而教學策略一定要依據評估的結果。
不過，對於不確定孩子是否患有閱讀障礙的父母，一定要先攜帶孩子給專科醫生鑑定，再到協會來預約進行評估。
關於閱讀障礙
學術表現與一般能力不符
10%孩童有閱讀障礙
閱讀障礙是種“隱藏”的學習障礙，患有此學習障礙的孩子外表看起來無異，惟會在沒有明顯的原因下面對閱讀、書寫或數學的困難。
簡單來說，他們在學術上的表現與一般能力（general ability）不符。
閱讀障礙的英文字母Dyslexia，是在1887年被一名德國醫生所創造出來，是由兩個希臘文字所組成，即Dys（困難的意思）與L e x i a（文字的使用）。
研究顯示，約有10%達致上學年紀的孩童面對閱讀障礙，當中約4%的情況比較嚴重，導致他們無法應付一般上課所需。
適當協助患者能掌握讀寫
一個人可能面對輕微、中等或嚴重等不同程度的閱讀障礙，而且他們也都顯現各自不同的症狀。
比方說，一個患有閱讀障礙症狀的孩子可能在閱讀上有不錯的表現，但卻在掌握拼音或表達意見上碰上困難。
另一種情況則是可以流利對談卻無法掌握閱讀。
每名患有此病症者都擁有其個人的困難與障礙，無論如何，只要給予適當的協助，大部份患有閱讀障礙的孩子都能掌握讀寫的技巧，甚至在學業上取得成功。
沙里雅指出，患有閱讀障礙的孩子可以很好地交談、在實踐上如音樂、畫畫、演唱、跳舞等都有很亮眼的表現，但卻可能出現因無法分辨相近的字母、讀音而無法好好地作記錄，專注力也無法持久、記憶力短等。
“一些相近的字母，如b和d、p和q、m和w等，孩子無法在書寫時分辨出個中的不同而重複出現錯誤。”
拼寫文字出現回文構詞法
此外，沙里雅說，患有閱讀障礙的孩子也會在拼寫文字時出現回文構詞法（anagram）的現象，如把桌子的table寫成tabel、疲累的tired寫成tried、吃的eat寫成tea等。
無論如何，自退休後積極投入大馬閱讀障礙協會工作長達十多年的沙里雅強調，患有閱讀障礙的孩子並非殘障兒童，反之大部份都是很伶俐（smart）的孩子，只有少部份是學習進度較慢的（slow learners）。
運用創意與電腦教學
沙里雅表示，該協會非常希望能迎合所有孩子的需求，準備適當的課程讓他們學習，然後再重新回校上課。
“在閱讀障礙協會上課的孩子，每天上課4小時，並且也會適當地運用創意與電腦教學，讓孩子可以更快地吸收所學習的知識。”
初級的課程主要教導拼音、書寫、形狀等各種字母的掌握；中級的課程的孩子慢慢學習組成文字，而最後階段的課程則是掌握閱讀與造句的能力。
她說，一旦孩子都掌握讀寫與閱讀的能力，就會把他們送回正規的學校，與其他普通的孩子上課。
大馬閱讀障礙協會自1999年成立以來，目前在全國擁有9間會所，包括雪隆一帶有4間，怡保、檳城、浮羅交怡、關丹與柔佛州都各擁有一間。
家長須陪伴孩子學習
每天奔波於不同地點的閱讀障礙協會會所的沙里雅指出，全國9間會所共有約250名孩子上課及35名教師。
“基於孩子人數眾多，因此都分成上、下午班制進行3個月的課程。待一個階段結束後再迎來第二批等待參加課程的孩子。”
她強調，讓孩子花費3個月時間參加課程，總比一輩子面對學習問題來得好，而且家長也必須參與，陪伴孩子一同學習與成長。
政府與該協會配合鑑定患有閱讀障礙的學前孩童是好的第一步，未來沙里雅更希望能做到每間學校，特別是小學都擁有針對閱讀障礙學校而設的班級。
鑒定閱讀障礙兒童措施
莎麗扎：今年杪前落實
不久前，婦女、家庭及社會發展部長拿督斯里莎麗扎指出，該部將與馬來西亞閱讀障礙協會合作，將於今年杪之前在國內所有社會福利局的幼兒園，落實鑒定閱讀障礙兒童的措施。
對於此事，沙里雅希望此計劃能儘快開始進行，同時也能藉此提高家長對閱讀障礙的醒覺與認識，畢竟越早鑑定病症，所引發的問題也越少，同時也更能及時獲得糾正。
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| 大馬閱讀障礙協會在3個月的課程內結合科技，讓學生利用電腦學習。（圖：星洲日報） |
她說，大馬閱讀障礙協會的評估主要是在教育方面，鑑定孩子的閱讀、書寫、拼音、對話等的能力，再依據不同的程度被編排到不同的班級內。
“先為孩子進行檢驗是很重要的，那我們才會知道要以甚麼方式或教材教導，否則孩子很容易感到沉悶。”
沙里雅指出，大馬閱讀障礙協會提供的3個月課程，被分成初級、中級與高級，而教學策略一定要依據評估的結果。
不過，對於不確定孩子是否患有閱讀障礙的父母，一定要先攜帶孩子給專科醫生鑑定，再到協會來預約進行評估。
關於閱讀障礙
- 最明顯的症狀就是在學習閱讀時面對意想不到的困難。
- 閱讀障礙不只是一種閱讀問題，而是一種綜合症狀(syndrome)，問題包括閱讀、拼音、發音、文字記憶(交談、書寫或記住文字的秩序)
- 閱讀障礙是一個特殊的學習障礙，只影響一方面的學習，而且只是局限於特殊的神經系統。閱讀障礙與智障兒童是完全不同的。
- 患有閱讀障礙的兒童在其他方面的發展並未受到影響，同時還會在某些方面，如繪畫、音樂、運動等擁有過人的表現。此外，他們的思考模式也非常具有創意。
- 對扣緊外套、綁緊鞋帶與打領帶有困難。
- 鞋子常左右調轉，而且似乎不會感覺不舒服。
- 顯得笨拙、有易於造成意外的舉止。
- 有跳躍或單足跳的困難。
- 對拋球、接球與踢球的掌握不好。
- 對與方向有關的陳述有理解的困難，如內外、上下、上面與下方、向前與退後。
- 無法在同一個時間完成超過一個指示。
- 言語發展上可能有不同。
- 出現首音誤值（spoonerism）的情形，如停車場的“carpark”說成“par car”、把雞蛋與燻肉的“egg and bacon”說成“bag and acorn”。
- 對多音節文字的發音有困難，如把醫院的“hospital”念成“hopsital”。
- 對確認物品名稱有困難。
- 對左、右感到混淆。
- 出現許多書寫上的錯誤與拼音。
- 無法正確抄寫，特別是抄寫黑板上的文字。
- 對記住今天是星期幾、生日、地址或電話號碼的能力不佳。
- 難以掌握告知別人正確的時間。
- 對昨天與明天感到混淆。
- 無法記住任何連續性的東西，如一星期的排序、月份或複數的東西。
- 對閱讀、聲學（phonic）、說話感到困難。
- 在專注學習後容易感到疲累，而且專注的效果往往不佳。
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